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语文课中阅读策略的运用

东方红小学 郑晶玮

作为一名语文老师,我们对学生阅读能力的培养也相应要由注重精读转向强调精读、泛读等各种阅读策略的灵活运用。

那么在低年级语文课堂上,有哪些阅读策略可以用到呢?

阅读前的“质疑”策略

在阅读前,我们可以适时运用“质疑”这一策略让阅读苏醒过来。“质疑”可以是文本的题目、作者或是课文中的插图等。如学习《祖先的摇篮》这一课时,学生读完课题提出了以下问题:祖先的摇篮是什么样子的?它在哪里?祖先在摇篮里都干些什么呢?以上质疑激发了他们对课文的兴趣,带着这样的疑问进行阅读,孩子们会对文本充满兴趣,从而对课堂充满期待。

阅读中的“提取信息”策略

在阅读中,我们可以通过“提取信息”:如文本中的重点或关键;印象最深或兴趣最浓的词句这一策略让阅读活跃起来。在学习《葡萄沟》一文时,我们可以直接提取关键句:“葡萄沟真是个好地方!”继而引发学生思考:葡萄沟究竟好在哪里呢?让孩子们深入细读,寻找答案。这类信息的提取,有助于孩子对课文进行整体感知,理解课文的主要内容。

阅读后的“回应文本”策略

阅读活动结束后,老师不应止步于此,而是要尝试引导学生将文本主旨和他们的生活相联结,才能让学生真正理解文本。这一步就是“回应文本”。

学习完《揠苗助长》这一课后,可以让孩子们谈一谈:你在生活中见过类似的现象吗?面对这样的现象,我们应该怎么说?怎么做?从而让学生把文本的旨意内化为自我的观念。

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