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体验后的精彩

小溪塔二小     田杨

教学内容:人教版小学数学第二册第一单元的内容:认识平面图形。

这节课是在学生已经初步认识长方体、正方体等立体图形的基础上教学的。我在处理教材时从孩子熟悉的校园生活场景图导入,让学生了解到这些图形就在我们的生活中。

一、自己实际体验,感受数学

由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段,特别是低年级儿童,他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中,这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢?我遵循学生的认知规律,把对平面图形的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。所以本节课在学生所熟悉的物体中抽象出平面图形的数学表象。在学生认识了数学中的平面图形后,又不失时机地找一找物体中的和生活中的平面图形。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活,感受数学知识的现实性,激发起学生探索数学的兴趣。

二、自己动手操作,自己解惑

有一名教育学家曾说过,“儿童的智慧在他的指尖上。”的确,思维往往是从人的动作开始,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展,在本节课中,我设计了“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动,调动学生的多种感官,感悟其中的道理,建立角的表象、丰富了对角的认识,发展了学生的空间观念,体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

三、自己验证结果,拓展升华

从了解学生的起点开始首先老师出示立体图形引入课题:这是本节课学生学习的起点。(出示书中的图片)老师在图中找到了平面图形,是从立体图形中来的。然后让学生仔细观察这些物体,说说你发现了他们有什么共同点?学生在独立思考的基础上组织四人小组讨论。这里让学生从观察实物中抽象出平面图形,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察现实问题,从而激发学生探索数学的兴趣。摸摸手中的立体图形,感受一下,然后请学生说一说感受。如果说在课的开始,学生对于自己所认识的图形是在日常生活中积累的,是模糊的,是非数学性的,然而在这时,学生通过观察、比较,这时候学生所建立的是平面图形的正确的表象。最后通过拼一拼实践体验,培养学生的审美能力、创新意识。

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